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DIPLOMADO FORTALECIMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN NICARAGUA Julio del 2013 M?¶dulo 3 – Tema 5 EVALUACI?–N EDUCATIVA – parte I Facilitadora: Doctora Norma candida Corea Torrez Catedr?¤tica de la UNAN-Managua Compendio elaborado por la Dra. Norma candida Corea Torrez y el Maestro Elmer l. Cisneros Moreira Contenido Contenido 2 l.

INTRODUCCl?–N3 II. LA F?…BULA DEL CURRiCULUM 4 ‘V. CONCEPTOS RELACIONADOS CON EL ACTO DE EVALUAR 8 EL CONCEPTO DE EVALUACI?–N EDUCATIVA 9 v. EVALUACI?–N EDUCATIVA EN SENTIDO M?…s ESTRICTO 13 ‘X.ALGUNOS CRITERIOS DE EVALUACI?–N, EJEMPLIFICADOS 16 FUNCIONES DE LA EVALUACI?–N EN SU SENTIDO G?‰NERICO Y EDUCATIVO x. 16 X’.

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LA EVALUACI?–N DE LOS APRENDIZAJES 17 EVALUACI?–N DIAGNOSTICA 19 EVALUACI?–N FORMATIVA 22 EVALUACI?–N SUMATlVA24 XII. – BIBLIOGRAFiA 29 Conceptos relacionados con la Evaluaci?¶n Educativa. 32 Proceso de Evaluaci?¶n Educativa en su sentido estricto. Principios generales de la evaluaci?¶n. 32 Funciones de la evaluaci?¶n en su sentido gen?©rico y educativo. aprendizaJes y tipo.

32 l.INTRODUCCI?–N 32 Evaluaci?¶n de los Estimados Colegas de la Educaci?¶n en Nicaragua, con el prop?¶sito de sumar sfuerzos el Estado, como politica de gobierno, el MINED y la UNAN Managua, hemos preparado este texto b?¤sico con la intenci?¶n de generar un espacio de reflexi?¶n, regulaci?¶n y autorregulaci?¶n de nuestro quehacer en el campo de la evaluaci?¶n en la practica educativa, proporcionando los elementos fundamentales que permitir?¤n incidir en una educaci?¶n con calidad y pertinencia. El curso de evaluaci?¶n educativa contempla contenidos relacionados con los diferentes elementos de la evaluaci?¶n educativa.Este tema tiene un protagonismo especial en todos los ?¤mbitos de intervenci?¶n social; la educaci?¶n es uno de ellos por odos los valores anadidos de los significados y las repercusiones que el concepto y su practica tienen en este campo. Sin embargo, su abordaJe es compleJo. Esta compleJidad se manifesta en el hecho que el como evaluar va intimamente ligado al como ensenar, y debe tener como referentes fundamentales los objetivos, conceptos, habilidades, destrezas, valores y actitudes que se integran en los elementos que conforman el curriculum de estudio del Diplomado “Para el Fortalecimiento de la Calidad Educativa en Nicaragua”.Otro aspecto importante a senalar es que la evaluaci?¶n educativa, concebida en un entido amplio, sirve para emitir un Juicio de valor sobre los diferentes aspectos que entran en interacci?¶n en el curriculum; a su vez, permite determinar durante todo el proceso la calidad con que se cumplen los objetivos educativos y, en esa medida, realizar en el momento oportuno las correcciones que correspondan, con el prop?¶sito de me]orar el proceso de formaci?¶n de los diplomantes.

La evaluaci?¶n requiere de una gran atenci?¶n, ya que proporciona los resultados que permiten valorar la eflciencia o diflcultades que se presentan en todos los elementos el proceso de ensenanza aprendizaJe; esta informaci?¶n es ??til para la toma de decisiones tanto inicial como durante el proceso. La evaluaci?¶n en el proceso de ensenanza aprendizaJe est?¤ transitada por un proceso integrador de naturaleza m??ltiple, que implica: evaluaci?¶n diagnostica, procesal o formativa y la sumativa; ninguna de ellas puede estar separada, sino formando un solo eslab?¶n, una sola unidad.La concepci?¶n de evaluaci?¶n debe ser coherente con todas las decisiones curriculares y debe ir acorde con el enfoque que ha guiado la transformaci?¶n curricular. En este curso y tomando en consideraci?¶n el entoque constructivista curriculum vigente, se tomar?¤ la concepci?¶n de evaluaci?¶n como reguladora y autorreguladora del proceso. II.

LA F?…BULA DEL CURRiCULUM Lea con atenci?¶n este contenido de H. Combs, mismo que se encuentra en el texto “Evaluar para aprender”: “Acontecia que los animales del bosque decidieron formar una escuela.El plan de estudios consistia en correr, subir ?¤rboles, volar y nadar; y todos los animales forzosamente tenian que cursar cada materia.

El pato se destac?¶ en el nadar, en verdad pudo nadar muy bien, meJor que como 10 acia el instructor. Tambi?©n hizo un trabaJo aceptable en el volar, pero fracas?¶ por completo en el correr. Ya que andaba en ??ltimo lugar en la clase de correr; la administraci?¶n orden?¶ que el pobre pato deJara de estudiar nataci?¶n para dedicar m?¤s tiempo al correr. El resultado fue que no meJor?¶ el correr en nada, mientras se baJ?¶ la habilidad en el nadar, hasta que el pato era solamente “promedio” en esta actividad.Pero “Promedio” es aceptable en un sistema escolar; por eso, nadie se preocup?¶, salvo el pato. El ?¤guila fue considerada una estudiante problematica y recibi?¶ disciplina severa por us actividades.

Es cierto que super?¶a los dem?¤s en la clase de subir ?¤rboles, pero us?¶ su propia manera de lograr la tarea, no conforme los reglamentos. El coneJo, al comenzar, ocupaba el primer lugar en la clase del correr, pero por fin tenia que retirarse de la escuela por motivo de salud. Tenia un agotamiento nervioso por haber tenido que hacer tantas tareas extras en la clase de nataci?¶n.La ardilla super?¶ a los otros en la clase de subir ?¤rboles, pero su profesor de vuelo mand?¶ que comenzara a volar desde la tierra en lugar que desde la cumbre del ¤rbol, 10 cual le caus?¶ problemas en los m??sculos de las piernas a causa de la eJercitaci?¶n excesiva en el intencionado despegue. El resultado de esto fue que la pobre ardilla comenz?¶ a baJar sus califlcaciones en las materias de correr y subir ?¤rboles.

Los topos, siendo m?¤s pr?¤cticos, emplearon a un armadillo para que ensenara a sus hiJos a cavar, aun cuando la escuela rehus?¶ incluir esta actividad en el curriculum.A fin del ano y de cuentas, una serpiente de agua que podia nadar, correr, subir ?¤rboles y volar un poquito, se gradu?¶ con honores a la cabeza de su clase”. Con base en esta lectura, responda las siguientes reflexiones e interrogantes: 1 . iC?¶mo relacionamos esta lectura, con la practica evaluativa que algunos docentes aplican en el proceso de ensenanza aprendizaJe? 2. ?©Qu?© lecciones proporciona esta lectura para una educaci?¶n inclusiva? 3. LA qu?© conclusiones podremos Ilegar despu?©s de esta lectura? ‰stas y otras muchas preguntas o interrogantes que como docentes nos hemos formulado, ser?¤n objeto de an?¤lisis en este curso, apoyados en la revisi?¶n de documentos expuestos por estudiosos en esta tem?¤tica. Ill.

CONCEPTO DE EVALUACI?–N EN I-JN SENTIDO AMPLIO En su m?¤s amplio sentido, el t?©rmino evaluaci?¶n, con independencia del campo en que se aplica, se vincula estrechamente con el hecho de Juzgar el valor de algo: caracteristicas de las personas, fen?¶menos, sistemas, ideas, situaciones, etc. y de atribuirle o negarle grados de m?©rito y calidad. Evaluar es Juzgar el valor de algo, para emitir un Juicio de valor. Tal tarea puede parecernos elemental y sencilla, pues si nos detenemos a pensar un momento en nuestras actividades diarias, nos percatamos de que recurrimos a ella con mucha frecuencia.

Acostumbramos formular apreciaciones sobre todo 10 que nos rodea, desde el omportamiento y las caracteristicas de las personas hasta la situaci?¶n social, economica y politica, tanto nacional como internacional.Sin embargo, muchas de las evaluaciones que hacemos son decididamente egoc?©ntricas, irreflexivas y basadas en perspectivas parciales y a veces prejuiciadas de la realidad. Asi, por eJemplo, juzgamos un programa de televisi?¶n como de buena o mala calidad, interesante o aburrido, no con base en criterios tales como la profundidad, claridad y cientificidad de la informaci?¶n; la calidad de la fotografia, de la locuci?¶n y del sonido, etc. , sino en unci?¶n de nuestros sentimientos, gustos, intereses y expectativas.

Estos tipos de juicios solo constituyen apreciaciones personales, opiniones, que por estar cargadas o sesgadas con diferentes elementos y elevadas dosis de subjetividad, no se apoyan en criterios y procedimientos l?¶gicos, ni pueden ser explicadas mediante canales y criterios de racionalidad. No podemos identificar la evaluaci?¶n formal con la simple opini?¶n, pues, a diferencia de ?©sta, aqu?©lla se reflere a esos Juicios de valor que se formulan de manera consciente, siguiendo un procedimiento racional y a la luz de riterios y par?¤metros v?¤lidos y definidos.Por ende, para emitir Juicios evaluativos, se requieren, como minimo, cuatro elementos:- ler elemento El obJeto 2do elemento Conocimiento de 10 que se Juzga 3er elemento Informaci?¶n relevante y ??til para el tipo de Juicio que debe formularse 4to elemento Par?¤metros de comparaci?¶n explicitos o implicitos En cuanto al primer elemento, el obJeto -como ya diJimos-, el margen es amplio y puede abarcarse en clases y categorias distintas de cosas.Es posible analizar, sopesar y valorar, si bien en medida y en forma distinta: conductas, ideas, proyectos, rocesos, fen?¶menos, obras, panoramas, organizaciones, instituciones, modelos, sistemas, ?©pocas, etc. En fin, el objeto que se eval??a es tan variado como el mundo de los intereses del hombre y los hechos de la realidad fisica y socio-cultural que 10 rodean.En cuanto al segundo elemento, conocimiento o idoneidad en relaci?¶n de 10 que se Juzga, hay que subrayar que el valor de un Juicio estimativo es proporcional al conocimiento y a la comprensi?¶n que, quien 10 formula, tiene del fen?¶meno, del comportamiento o de cualquier otro ente que constituye el objeto de la estimaci?¶n; a anera de e]emplo, un Juicio sobre la calidad t?©cnica de un programa de televisi?¶n que trata de una pieza arqueol?¶gica, es obvio que la determinaci?¶n de su valor seria m?¤s consistente y flable si la establece un profesional prestigiado, con preparaci?¶n y experiencia en arqueologia.Estos eJemplos son transferibles y aplicables a cualquier otro campo de la actividad humana o a aspectos de la realidad que se precisa someter a un estudio evaluativo. Lo que se desea evidenciar mediante ellos es que, para evaluar un fen?¶meno (o cualquier otro asunto) de manera significativa, quien 10 ace debe poseer experiencia, competencia y un conocimiento organizado acerca de ?©l, de tal suerte que pueda estudiarlo, analizarlo y valorarlo cientificamente, con un alto grado de consistencia y realismo.

El tercer elemento, se reflere a la Informaci?¶n relevante y ??til para el tipo de Juicio que debe formularse, est?¤ relacionado a las evidencias y a los indicadores relativos al grado en que se presenta aquello por valorar. Tales evidencias e indicadores pueden apreciarse mediante mediciones cuantitativas (zcu?¤nto tiempo emplea una persona para realizar un e]ercicio de mecanografia? , o descripciones y estimaciones cualitativas (zcu?¤les son las actitudes de los ninos en relaci?¶n con las tareas escolares? zcu?¤les son las necesidades prioritarias de una comunidad en el ?¤mbito de la salud? , zcu?¤les son los intereses de los televidentes? , etc. ).

Lo importante es que la informaci?¶n que se persigue y obtiene sea veridica y adecuada para los fines que se desea alcanzar. Para cumplir con la primera exigencia (que la informaci?¶n sea veridica), se recurre m?¤s a procedimientos de medidas formales y a observaciones sistem?¤ticas y menos la impresi?¶n subJetiva y al Juicio de quien realiza la valoraci?¶n.Para satisfacer la segunda demanda (que la informaci?¶n sea adecuada), deben definirse y obtenerse los datos m?¤s relevantes y que meJor indican la presencia y la magnitud del fen?¶meno (cosas, comportamientos, programas, situaciones, etc. ) que es obJeto del juicio.

Esto resulta m?¤s f?¤cil para algunas cosas y m?¤s dificil para otras.Asi por eJemplo, es m?¤s sencillo establecer y determinar la informaci?¶n m?¤s ??til y adecuada (que figura en el instrumento con que se mide) para valorar la temperatura tmosf?©rica del dia o el consumo de agua y de electricidad de un mes, que definir las manifestaciones indicadoras de la presencia y del grado en que un nino de primaria posee capacidad para comprender la lectura, o, a??n m?¤s, definir los aspectos que meJor representan a su estado de agresividad, adaptaci?¶n o ansiedad.Aun estimando que la dennici?¶n y la b??squeda de las evidencias m?¤s signitlcativas del grado de calidad o cantidad en que se verifica el fen?¶meno que es obJeto de la valoraci?¶n requiere, en la mayoria de los casos, pericia y trabaJo, no ocultamos la elevancia que tiene su calidad en una evaluaci?¶n formal y de peso, pues ella condiciona 10 valioso de los resultados de esta ??ltima y de las inferencias que surgieren a raiz de tales resultados. De aqui la importancia que reviste la medici?¶n en un proceso evaluativo formal y que recalcaremos m?¤s adelante, cuando la diferenciaremos de la evaluaci?¶n.

El cuarto elemento, par?¤metros de comparaci?¶n explicitos o implicitos, apunta al hecho que, para poder valorar el grado en que alg??n fen?¶meno (cosa, comportamiento, etc. ) se da, es bueno, apropiado, suflciente, eflcaz – al contrario-, se necesita un par?¤metro, una regla con los cuales confrontarlo; en otros t?©rminos, para emitir un Juicio de valor sobre un fen?¶meno, proceso, problema, debemos comparar las evidencias (informaci?¶n cuantitativa o cualitativa) que poseemos acerca de la regularidad o intensidad de su verificaci?¶n, y apreciarlas a la luz de par?¤metros de referencia.A modo de eJemplo, analicemos el caso que sigue: Un nino est?¤ enfermo. Medimos su temperatura mediante un term?¶metro. Observamos el mercurio en el instrumento usado y se determina que nuestro niho tiene 390C de temperatura. Ahora bien, el dato (siempre que

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